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第72章 把她定义成什么（第1页）

进入高二，学业压力增大，

随着文理分科分班，凌悦选择了文科。

对自身能力的困惑与掌控的艰难，让凌悦的内心时常感到，一种难以言说的孤独与沉重。

她无法向任何人，倾诉这份源于，生命本体的秘密与负担，直到她遇到了语文老师苏蔓。

苏老师年轻，毕业于名牌大学中文系，

身上带着一种不同于，其他老师的书卷气，与敏锐的洞察力。

一次课后，她叫住凌悦，

温和地指出，她作文中流露出的一种“越年龄的、对生命本质的细微体察与隐隐的忧思”。

这句话，瞬间击中了凌悦的心事。

于是，一种默契的、以书信为载体的特殊交流，悄然开始了。

凌悦在信中，不会提及自身秘密，

而是借用阅读的文学作品，如鲁迅的《野草》、史铁生的《我与地坛》为引子，

探讨命运、偶然、孤独与责任等主题。

她写道：“读《命若琴弦》，觉得人生仿佛被一根，看不见的弦牵引，弹奏出无法预知的曲调，人是乐手，还是乐器？”

苏老师的回信，充满了智慧与共鸣。

她引经据典，从庄子谈到萨特，

她写道：“或许两者皆是。我们是有限的乐器，却也是唯一的乐手。

琴弦既定，但如何弹奏，奏出怎样的强音或低吟，却在于我们自己的选择与赋予的意义。”

这种观点，让凌悦第一次意识到，

她的“不同”或许是一种既定的“琴弦”，但如何对待它，是她可以选择的。

苏老师适时地引入了存在主义哲学的核心观念，“存在先于本质”。

她在信中写道：“人先存在，遭遇自身，涌现在世界中，然后才定义自己。

你的本质，不是由任何外在的、先验的东西决定的，而是由你的每一个选择、你的行动所塑造的。”

这段话对凌悦而言，如同黑暗中的一道闪电。

她开始尝试，用这个视角审视自身，她先是一个“存在”的人，

她的特殊能力是她“遭遇”到的现实，但这个能力将把她定义成什么？

是怪物？

是工具？

还是守护者？

取决于她如何选择去运用它。

这极大地缓解了她的“异类”焦虑，将被动承受的命运，转向了主动担当的“选择”。

随着两人讨论深入，他们触及了“自由与责任”的关系。

苏老师写道：“真正的自由不是为所欲为，而是在认清自身处境后，清醒地承担起选择所带来的责任。”

凌悦联想到自己，她的“自由”恰恰在于，她必须隐藏能力，

而她的“责任”则在于，必须掌控能力，以避免伤害他人、保护家人。

这种看似矛盾的理解，让她对自己的处境，有了更深刻的接纳，不再简单地视之为纯粹的负担。

书信提供了一个绝对安全的空间。